《教育学》（双王版）精美笔记[1]
[font=宋体]《教育学》（双王版）精美笔记[/font][font=Times New Roman][1][/font][font=宋体]绪论[/font]
[font=宋体]教育基本理论包括：[/font][font=Times New Roman] [/font]
[font=宋体]教育的概念；[/font]
[font=宋体]教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；[/font]
[font=宋体]教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；[/font]
[font=宋体]教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等[/font]
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[font=宋体]本章已考真题：[/font][font=Times New Roman]2000[/font][font=宋体]：教育学（名解）[/font]
[font=宋体]一、教育学研究的对象[/font]
[font=宋体]教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学[/font]
[font=宋体]二、教育学的产生和发展（四个阶段）[/font]
[font=宋体]教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。[/font]
[font=Times New Roman]1.
[/font][font=宋体]教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）[/font]
[font=宋体]我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。[/font]
[font=宋体]战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’[/font][font=Times New Roman]----[/font][font=宋体]引导而不拉；‘强而弗抑’[/font][font=Times New Roman]---[/font][font=宋体]鼓励而非批评；‘开而弗达’[/font][font=Times New Roman]---[/font][font=宋体]启发而非直接告诉；‘教学相长’[/font][font=Times New Roman]---[/font][font=宋体]教学与学习相互促进[/font]
[font=Times New Roman]2.
[/font][font=宋体]教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）[/font]
[font=宋体]①[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]捷克[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]教育学家[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：[/font][font=Times New Roman]A.[/font][font=宋体]提出普及初等教育[/font][font=Times New Roman] B.[/font][font=宋体]主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度[/font][font=Times New Roman] C.[/font][font=宋体]论证了班级授课制度[/font][font=Times New Roman] D.[/font][font=宋体]规定了广泛的教学内容[/font][font=Times New Roman] E.[/font][font=宋体]提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则[/font][font=Times New Roman] F.[/font][font=宋体]高度地评价了教师的职业[/font][font=Times New Roman],[/font][font=宋体]强调了教师的作用。[/font]
[font=宋体]评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。[/font]
[font=宋体]②[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]德国[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]赫尔巴特[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。[/font]
[font=Times New Roman]3.
[/font][font=宋体]教育学的发展多样化阶段[/font][font=Times New Roman](19C50y[/font][font=宋体]以来[/font][font=Times New Roman])[/font]
[font=宋体]①[/font][font=Times New Roman]
1861[/font][font=宋体]年[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]英[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]斯宾塞《教育论》[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]著名实证主义者[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。[/font]
[font=宋体]②[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]“实验教育学”[/font][font=Times New Roman]---20[/font][font=宋体]世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于[/font][font=Times New Roman]1901[/font][font=宋体]年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。[/font]
[font=宋体]评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。[/font]
[font=宋体]③[/font][font=Times New Roman]
19C[/font][font=宋体]末[/font][font=Times New Roman]20C[/font][font=宋体]初美国[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]杜威的实用主义教育学说[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩[/font]
[font=宋体]一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。[/font]
[font=宋体]④[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]苏联[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]凯洛夫[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]《教育学》[/font]
[font=宋体]⑤[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]中国[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]新民主主义时期[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]杨贤江《新教育大纲》[/font]
[font=Times New Roman]4.
[/font][font=宋体]教育学的理论深化阶段：（[/font][font=Times New Roman]20C50y[/font][font=宋体]）[/font]
[font=宋体]①[/font][font=Times New Roman]
1956 [/font][font=宋体]美国[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]布卢姆《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。[/font]
[font=宋体]②[/font][font=Times New Roman]
1963 [/font][font=宋体]美[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]布鲁纳《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。[/font]
[font=宋体]③[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]苏联[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]赞可夫[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]《教育与发展》[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]④[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]苏联[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]巴班斯基[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]《教学过程最优化》[/font]
[font=宋体]三、教育学的研究方法：[/font][font=Times New Roman]1.[/font][font=宋体]历史法、[/font][font=Times New Roman]2.[/font][font=宋体]调查法、[/font][font=Times New Roman]3.[/font][font=宋体]实验法、[/font][font=Times New Roman]4.[/font][font=宋体]统计法、[/font][font=Times New Roman] 5.[/font][font=宋体]信息论基本方法[/font][font=Times New Roman]6.[/font][font=宋体]系统论的基本方法[/font][font=Times New Roman] 7. [/font][font=宋体]控制论基本方法、[/font]
[font=宋体]第一章[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]教育的概念[/font]
[font=宋体]本章已考真题：（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系[/font][font=Times New Roman]02[/font][font=宋体]，[/font]
[font=宋体]简述古代学校教育的基本特征[/font][font=Times New Roman]05[/font]
[font=宋体]第一节[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]教育的质的规定性[/font]
[font=宋体]（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。[/font]
[font=宋体]教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。[/font]
[font=宋体]教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。[/font]
[font=宋体]教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。[/font][font=Times New Roman] [/font]
[font=宋体]（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。[/font]
[font=宋体]问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？[/font]
[font=Times New Roman]1.[/font][font=宋体]教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。[/font]
[font=Times New Roman]2.[/font][font=宋体]动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。[/font]
[font=Times New Roman]3.[/font][font=宋体]只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。[/font]
[font=Times New Roman]4.[/font][font=宋体]认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。[/font]
[font=宋体]（三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。[/font]
[font=宋体]第二节[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]教育的基本要素[/font]
[font=宋体]教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施[/font]
[font=Times New Roman]1.
[/font][font=宋体]教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。[/font]
[font=Times New Roman]1.
[/font][font=宋体]受教育者：是教育的对象，是学习的主体。阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。[/font][font=Times New Roman](05\335)[/font]
[font=Times New Roman]2.
[/font][font=宋体]教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。[/font]
[font=宋体]教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。[/font]
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